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沧海一滴水

我是沧海一滴水,但只要我愿意我仍然就可以做富有而幸福的一滴水

 
 
 

日志

 
 

课堂教学的根本出路——课改  

2013-02-18 10:03:10|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂教学的根本出路——课改  

2012-03-30 09:34:11|  分类: 攸县教研论坛 |  标签: |字号大中小 订阅


课堂教学的根本出路——课改
攸县教育科学研究室     陈珊兰
博客:http://csl2181.blog.163.com
Q Q:523189910
一、课改的内涵
◆新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革” 
◆课改就是对原来课程体系进行改革,改革学习的内容,体现新的课程价值观,根治原有的课程体系的弊端,顺应时代潮流,提高学生的素质,实现学生的发展。
◆而从另一个维度看,课改就是改课,就是在课堂中改革学习的方式和学习的手段、评价体系,培养学生的能力和发展学生的情感,促进学生素质的提高。这也就是我们通常所说的课改。
★课改包括课程改革和课堂改革
二、课改改什么
1、变革课程目标
旧课程:注重知识传授
新课程:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
2、变革课程结构
强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化,同时强调课程的综合性和选择性。
3、变革课堂元素和课堂文化
课堂元素内涵扩张和重组:在时间、空间、人物(角色到生命)、内容,呈现方式上有扩张。在流程、空间分布、人员地位、相互关系有重组。
课堂文化重新建构:课堂时空、课堂组织结构、课堂教学过程、课堂师生关系、课堂的评价等等均有根本性的变革。
三、看看外面精彩的课堂改革世界
1、名校共同体 
◆中国名校共同体,由中国教师报倡议发起,成立于2009年2月份。横跨22个省市,由40家核心校、400家成员校组成,高举 “课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”的大旗,绘制了颇较具影响力的课改风景。
◆名校共同体体现出来的是一种行动姿态、一种行动的启示、一种教育人原本应有的责任。 
●中国名校共同体推出九大教学范式
⑴杜郎口中学“10+35”模式      校长:崔其升
◆ 杜郎口模式三特点:立体式、大容量、快节奏。杜郎口模式课堂结构三模块:预习、展示、反馈。
◆杜郎口模式课堂展示六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
◆教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”。
感想:
      杜郎口——中国课改——乡村学校—— 教育神话
      中国基础教育——课改——出路
(2)山东昌乐二中的“271”模式           校长:赵丰平
(3)辽宁沈阳立人学校“124”模式         校长:李洪江 
(4)江西省武宁县私立宁达自主交流式模式  校长:张项理 
(5)江苏灌南新知学校的“自学?交流”模式 校长:徐  翔
◆新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。
◆校长徐翔认为临帖、“入帖”、“破帖”。
(6)安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”   校长:盛国友
(7)河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”   校长:崔振喜
(8)山东兖州一中的“循环大课堂”模式      校长:杜金山 
        (卧薪整五年——创建“循环大课堂”高效课堂模式)
(9)河北围场天卉中学的“大单元教学”模式   校长:胡志民
◆天卉中学的胡志民校长主张“学习即临帖”。
◆“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式,因其更具课程的变革意义,愈发引起教育界的广泛关注,被誉为“当代最先进的课改理念”。
2、我们身边的课改名校
(1)岳阳许市中学 :“五环渐进式”教学模式   校长:夏忠育 
【练习回顾】
一般每节课的前5~6分钟,通过布置练习,督促学生巩固前面所学知识。也就是说,许市中学的一节课是从做作业中开始的。练习反馈的形式不拘一格,可以在黑板上完成,可以抽测,也可全班参加。反馈的结果,学校要求教师要当场批阅,当场评价,以便及时发现问题,并通过老师的指正,帮助学生及时排除障碍,为后续学习作好铺垫。
【自学讨论】
课前教师先列出学习目标和要求,学生在老师和学案的导引下,先独立自学,同时记下自学过程中的困惑与疑难;继而在小组内开展讨论,个别问题在组内对子之间解决,较普遍的问题全组共同研讨解决。学校鼓励学生们通过互帮互助,合作探究,初步达成对学习目标的掌握。这一环节还可以充分发挥学生的主体地位,让他们学会思考,学会学习,并且逐步形成良好的学习习惯。
【交流提升】
在自学和小组内合作探究的基础上,开展全班交流,各组展示自己的学习成果与心得。许市中学的展示方式多种多样:有板书讲解、口头阐述,也有唱、演等艺术形式。一位年轻教师告诉记者,在确保达成掌握知识目标的条件下,许市中学的课堂都是开放的、民主的,在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动,通过开放式的交流讨论,达到解除疑惑、提升效果的目标。学生的积极性和创造能力都有很大提高,甚至不逊色于任课教师。
【浏览巩固】
并不是所有的学生都能对当堂课的知识完全弄懂,在热烈与兴奋之后应该让学生“冷”下来,开始回顾、浏览本堂课所学,通过看、思、问、练等形式排除学习疑难,巩固学习效果,总结有关规律。学校要求教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导,各个“击破”,让人人有事做,生生有收获。夏校长说,这是一个沉淀、积累的过程,更是一个消化巩固的过程。
【达标测评】
在完成对知识的巩固后,“五环渐进式”教学要求教师当场出示检测题,检测学习效果。夏校长说,许市中学“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测,“只有做到对学生真正地了解,才能更好地进行教学”。
(2)株洲景弘中学“一三六”模式       校长:苏志宏
一个中心:以学习为中心;
三方式:自主、探究、合作;
六环节:课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。 
(3)近邻中的榜样:醴陵东富中学
 
几所学校课堂教学环节的比较
杜郎口:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
辽宁沈阳立人学校:目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”:自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳。
郑州102中学:预习、展示、调节、达标。
山东衮州一中:重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、课堂小结。
天卉中学:明确目标,自主学习,小组讨论,展示拓展,穿插巩固,当堂测验。
岳阳许市中学:练习回顾、自学讨论、交流提升、浏览巩固、达标测评。
景弘中学:课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。 
他山之悟
◆课改必须:1、尊重学生主体;2、教有定法;3、不唯教学艺术而拒绝模式。
◆课堂教学流程两个阶段:教学有模、教无定模。(霍元甲的秘踪拳师法霍恩弟的霍家拳)
◆唯有“临帖”方可“破帖”。
四、审视我们自己的课改
◆攸县五中和攸县二中、明阳学校、健坤学校、长鸿学校等学校的初中部,还有新市中学、◆网岭中学、鸭塘铺中学、大同桥中学等启动了课改,而且部分学校还有不小成效。
课改前的担心和课改中的困惑
课改前的担心:
1、领导担心课改那么苦,教师会乐意吗?景弘课改搞得好,但景弘是民办学校,体制有别呀。
2、教师担心学生素质跟不上,影响教学进度,担心考试没成绩很多人不高兴。
3、家长担心:课改是教师不讲,学生讲,学生有这么高的水平?讲得清吗?如果讲不清,课改不是误人子弟吗?
课改中的困惑:
例、攸县五中在课改两个月之后的困惑(材料来自2010年11月份的课改调查报告):
(1)教学能按模式进行,但耗时太多;
(2)优生检查费时,有顾虑;
(3)组织的积极性如何调动;
(4)教师对未过关学生如何辅导;
(5)由于内容不同,学生看不太懂,书写格式跟不上,学生展示时讲不清所以然,部分学生只做本组分配的任务,其余题目不愿做,装作在听,课堂效益低;
(6)预习不充分,很多问题还须老师课堂上讲,上课时间显得不够;
(7)初三进度难以提上来;
(8)实验课如何操作这个模式……
课改名校还是有课改困惑和困难
例一:景弘中学课改两年后(2011年5月)(邓春林老师)总结的十大难题(详情见景弘中学网站《课改实践》栏目):
(一)教师观念:明白容易内化难
(二)学生新规范:要求容易养成难
(三)集体备课:组织容易奏效难
(四)导学案建设:编写容易保质难
(五)学习小组:建立容易建设难
(六)验评巡课:考评容易引领难
(七)教师作用:放手容易主导难
(八)课堂展示:参与容易精彩难
(九)学习任务:设计容易达标难
(十)教学质量:暂降容易提高难(此处“教学质量”我理解为考试成绩)
例二:景弘中学学习小组的调查报告(限于篇幅,有删节)
第一部分:问题
(一) 最严重的问题:加扣分不一致、不科学,在学生心中造成“不公平”的印象,副作用很大,是一颗毒瘤,必须挖除!
(二)学习小组的利用停留在表面,没有深入发挥它的功能,尤其是小组学习对子、师徒以及课堂上小组的分工大多有名无实;组长做常规事务做得还好,但在课堂过程管理、组织、评价方面发挥不好。
(三)学校管理层面要跟上。
第二部分:行动建议
1、设计专题,举行一次学习小组的体验式培训。
2、期中考试后,各备课组设计本学科课堂上学习小组的“操作路线图”,并组织学生培训。
3、落实学校层面的管理。
4、各班设置专门的学习小组评价区(或白板或某处固定黑板),节节评,天天公布。确定不同阶段,课堂要评价的几项内容,要什么评什么,但一定要用好,用公平。 
5、多手机校内小组建设与管理的优秀典型,并推广。
6、小组评价的多元性:在高校课堂上评价功能的多元性概括地讲表现为即时性、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。其次是评价主体的多元性,师评、自评、生生互评以及家长评价等。
7、老师的幽默:当然更多兴趣的激发需要在课堂上实现,老师亲切的笑容、幽默的谈吐、和蔼可亲的态度、善于激励的语言等形成轻松畅快的学习氛围,都可以最大限度的将学生的兴趣提升到最高点。
    各位请再看杜郎口中学、景弘中学领导、教师写的回顾反思性文章,你同样或许生出不少的感慨:我们现在的担心、困惑和困难,原来课改名校过去也有,而且他们正朝着更高目标迈进的时候又有新的困难和困惑!原来这是一种必然!课改永远在路上!课改人累而不苦,相反,生活状态是快乐!
五、影响课改的几种主要力量
 
1、校长——课改的关键力量
◆一个好校长就是一所好学校,校长不仅需要有教育思想,更需要有教育的理想和追求。
◆好校长是学校的灵魂,是全校师生的精神领袖:领袖人格。
◆好校长是学校课改的总设计师:明白人。
◆好校长要有课改的信心、决心和恒心:创业者、拓荒者。
◆好校长实质上是学校的总裁更是CEO,他在管理时努力会做到:信任教师(让老师自主、自信、能动性地工作)、帮助教师(让教师在困难之时不无助)、赞赏教师(在教师课改工作中有收获时及时评价和赞赏,让教师有更大的热情去工作,为课改优秀教师搭建展示平台)这样才有执行力。
◆好校长只能让教师工作幸福!好校长也只能是让教师生活少忧,否则就不是一个好校长,甚至于可以说不是合格的校长!
★崔其升(管理三气、教学三主)、苏志宏
2、教师——课改的核心力量
(1)莫使教师心变态,全社会都来努力让教师做幸福的人。
(2)教师的角色应该怎样
(2.1) 平等的合作者             (2.2)  谦虚的倾听者
(2.3)  真诚的赏识者             (2.4)  资源的开发者
(2.5)  得法的组织者              (2.6)  有效的促进者
(2.7)  勤奋的学习者              (2.8)  扎实的研究者
3、学生——课改的主体
学生应该在学习过程逐步获得的东西:
(1)心向高远、情操高尚、乐观自信;(2)肯合作、会合作;(3)乐实践、敢创新;(4)思得积极、考得深入;(5)肯表达、会表达(说、写)。
4、社会——支持
◆政府及相关职能部门的理解和支持
◆家庭理解、支持和配合
六、我们走进课改的几种途径
(一)走进课改的几个步骤:
◆广泛学习,深入讨论:(走出去,请进来。关于“尊重个性”与“批判地学习”,“学科特点”,“进度慢”)
◆确定模式,按部就班:(“导学稿”加“小组合作”,五步三查)
◆典型引路,干部示范:(成长论坛,推出先进)
◆健全制度,跟进考评:(导学稿的流程,督导听课机制)
◆全员行动,重点扶持:(人人上过关课,重点帮助一些老师,反复听课)
(二)加强培训
(1)培训我们的老师(知模、研模、调模)
(2)培训我们的学生(知模、应模、提高)
(3)培训我们的家长(知改、应改、协改)
(三)负“招魂”之责的文化建设
◆班名(与班本课程:如公约或课改之初的宣传培训内容)
◆班规(与班级自治)(缔造自己的理想王国)
◆学生自己是文化的创造者、设计者、消费者
◆教师文化的融入 
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